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仲慧老师教学反思:只怕有心人——记作文评讲课之反思
作者:admin ?? 发布于:2019/8/3

只怕有心人

????????????????????——记作文评讲课之反思

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《原来春天就在我身边》,看到这一作文题,我们就觉得头疼了,这个审题也太难了,学生肯定会直接忽视审题,或者审题审偏了。写下来一看,果不其然。这时,大家都纷纷说,这样的作文题目对初一的孩子来说,太难了,初一应该是基础作文,只要写人叙事就可以了,这么早设置审题障碍,学生的认知水平还没达到。我一边听,一边用力的点着我的头,就差举起双手表示十二分的赞同了。当然,我也在心里打着我的如意小算盘:这样是不是就可以直接跳过作文评讲了?我是不是可以偷个懒呢?说实话,最怕作文讲评课了……

“好了,最后一条题目评讲完了,大家再利用几分钟的时间将试卷上的错题回顾一遍,看看自己错在何处,学会找到自己的问题。”说完这句话,我就准备进入下一个安排了:“好了,把试卷收起来,我们准备……”“老师,作文还被评讲呢?”我未说完的话被一个同学截胡了,“老师,我的作文分多少啊?”“老师,我是不是扣了很多分?”“老师,班级作文最高分是多少?”听着同学们一声接一声的提问,我楞在那里了,我没想到平时一写作文就唉声叹气的孩子们会这样主动的关心作文分数。也许,这不能说明他们热爱作文,但至少证明,为了那世俗的“分数”,他们愿意关注作文。我看着一张张渴望而稚嫩的脸庞,我该如何回答呢?难道我要说“大家作文写得太差了,所以我们不评讲了”?我实在是说不出口,于是,我只能给自己未备作文评讲课找一个台阶:“这次的作文难度比较大,要求比较高,特别是审题要求,所以我们需要一节课去评讲,今天时间来不及,本周五下午的语文课就是我们的作文评讲课,请组长把答题卡收上来交给我”。

于是,接下来,我就不得不硬着皮头啃下这个馒头了,在“啃馒头”的过程中,我有以下几点心得:

一、小目标:

当我耐心的把每位孩子的作文看完了一遍,发现果不其然,大家基本都偏题,问题主要有两个方面:1、对“春天”的理解太过于肤浅,仅仅停留在春天这个季节,没有赋予它深度;2、对“原来”“就在”没有解读出来。当然,除去审题问题,其实以前的老问题依然存在:选材老套、结构凌乱,详略不当,主旨肤浅。可是,饭得一口一口吃,总不能过于着急,一口吃成个胖子吧!于是,我确定了本节课的教学目标,就是一个点:审题准确,学生只要准确就算过关。

二、细解剖:

为了让孩子写的准确,对题目的分析是必不可少的环节。那如何让学生准确把握题目含义,既不理解错误也不理解片面这一现实问题就摆在了我的面前。于是,我决定就采用最简单最直接的方法——分解法。如同理解诗歌题目采用的方法一样,把作文题分解成几个部分,逐一分析。同学们很快能够把题目划分为三个部分“原来”、“春天”“就在我身边”。这样一来就化繁为简,化难为易,学生可以把每一个部分吃透,然后再进行整理。

接着,我就引导孩子们逐步分析,首先让孩子确定题目的题眼是什么?孩子们立马找到“春天”一词。那这里的“春天”是什么意思?但这里难道仅仅是指四季中的一季吗?真的就是浅层次的字面意思吗?肯定不对,这里需要我们挖掘它的 比喻义。比如劳累时父母的关爱会像春天一样时时在身边温暖着你;失意时朋友的帮助会像春天一样时时在身边感动着你;迷惘时老师的微笑会像春天一样时时在身边鼓励着你……分析到这儿,同学们都露出了恍然大悟的表情,看来大家开始有所感悟了:春天应该理解为美好的、温暖的、感人的人、物、情……

接着,就是分析题目中的修饰限制性的词语,它会直接决定我们的写作范围和内容。于是,我带领同学们将目光放到了“原来”上。何为“原来”?是指“发现真实情况”。那题目的意思是:春天其实一直就在我们的身边,没有改变,只是我们没有发现真实情况罢了。这个“原来”就限制了“春天”的出现,文章不可能一开始就是写春天,必须有一个发现的过程,由不明白到明白的发现真实情况的过程。听到这儿,同学们纷纷点头,随机又一个个摇头,看来他们都知道自己就是在这个词上败下阵来,纷纷落马了。实际上,忽视了这个词,就会直接导致文章偏离中心,甚至是严重跑题。可见,题目中的每一个词语的分析都容不得我们轻视。

最后一步是抓住“我”,这说明叙事主体是作者本人,是“自我”;“身边”表明靠得很近,暗示了“春天”与“我”相关,并对我产生了积极的影响。也就是说,凡是叙写并讴歌与自己有关联的、美好的事物(包括人、事、物、现象、情感等)主题的构思,都是切合题意的。

三、多事例:

实际上,分析到这里,对这个题目的解读就基本完成了,这堂作文评讲课也就顺利的走过了大半路程,我也想就此让同学们开始重写这次的作文。可是,转念一想,以上的分析是纯理论分析,悟性高的同学自然能理解透彻和到位;但不免还有部分同学仍有点模模糊糊,懵懵懂懂,还在揣摩的过程中,如果就此打住可能转瞬即忘;当然还有一些理解能力稍慢的同学,可能还没转过这个弯。那怎么给这次的分析再打上一剂强心针呢?俗话说:理论与实践相结合。没错,再给孩子们举一些简单的事例,让他们在事例中更直观的理解题目的含义。也许,事例会局限孩子的构思,在斟酌与犹豫中,我瞥见了这次的教学目标——审题。对,审题,是写作的第一步。俗话说:一步错,步步错。所以这一步,至关重要,不容有失。

那事例是我来说吗?不行,我们的学生通常都有一个问题:只要是老师举的事例,不少同学就当做法宝,不愿丢弃也不想丢弃,导致作文千篇一律。那我何不让孩子们自己举例呢?既可以“三个臭皮匠赛过诸葛亮”,促进大家的思维发散,让同学们在讨论中获得灵感,丰富选材,又可以让原本迷迷糊糊的同学对题目理解更加直观,一举多得又何乐而不为呢?

最后,一节作文评讲课在同学们的热烈讨论,积极发言中结束了,我想这节课对他们来说是收获的一课,他们走出审题的第一步,开始懂得思考、懂得分析。这节课对我也是收获的一课,让我明白了“世上无难事,只怕有心人”。只要有心想做,就可以做到,甚至做得很好。从一开始的想要逃避,到不得不硬着头皮往前走,再到水到渠成的层层剖析,让我在写作教学的道路上又向前迈进了一小步。当然,在作文教学这条漫漫长征上,这一小步微乎其微,但只要“有心”、“用心”,又有何惧呢!


小目标、多事例、细剖解、多沟通与多赞美,永远课堂成功的好方法。



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